Plus on lit plus on sait lire

Petit problème : « Meussieudu puis étalabou lanjri ilaca treuro danson por temonait. Ilachète debas guètétroi croix sans. Sachenque labas guête cou tesoiçan tecenti mélecroix sans catrevin dicentime, orati lacet dart gens pourpé iller ? »

Des difficultés dans les classes

Combien de fois faut-il lire pour comprendre cet énoncé ? Lorsque le déchiffrage est laborieux, très peu automatisé, l’effort consenti pour décoder est tel qu’il est impossible dans le même temps d’accéder à la compréhension.

Certains élèves vivent ce genre de situation au quotidien. Ils font de très gros efforts pour déchiffrer, efforts non récompensés puisqu’ils ne comprennent pas ce qu’ils lisent. Peu à peu, ils construisent des stratégies de contournement de la lecture, reconnaissent certains mots globalement, en devinent d’autres, en inventent aussi.

Leur comportement scolaire s’adapte. Ils commencent le travail après toute la classe, le temps de voir ce que font les autres, de se faire lire et expliquer la consigne. Ils ne lisent que si c’est obligatoire et contournent la lecture dès que c’est possible en développant des capacités à prendre des indices ailleurs que dans l’écrit. Leurs résultats sont approximatifs, ils se trompent très souvent. Pas de lecture, pas de progrès : l’estime de soi chute et l’échec s’installe peu à peu dans toutes les disciplines. Jusqu’à aujourd’hui, l’enseignant ne disposait pas d’outils d’entraînement à la lecture orale.

Entraîner la fluence de lecture

Fluence de lecture, outil de travail sur la fluidité de lecture, rend enfin possible le progrès en déchiffrage en travaillant autrement l’apprentissage de la lecture. Le principe est tout simple. Il s’agit de lire et relire plusieurs fois le même texte pour en automatiser la lecture. La première lecture faite par le maître permet de s’assurer que tout le monde a bien compris le texte, mais aussi de repérer avec les élèves les mots difficiles à lire, les mots que l’on ne connaît pas ou les mots irréguliers. Chacun à son tour lit le texte à voix haute. Celui qui ne lit pas suit attentivement pour repérer les erreurs éventuelles.

C’est ainsi que la lecture devient une activité explicite : on revient sur les liaisons, les mots ou les sons qui ne se prononcent pas comme ils s’écrivent. Les irrégularités – et elles sont nombreuses – sont ainsi systématiquement relevées.

Les deux ou trois élèves en très grande difficulté dans la classe ne se cachent plus, ne font plus semblant de savoir lire. Deux fois par semaine dans le temps d’aide personnalisée, l’enseignant les réunit et chacun travaille à lire plus vite et mieux.

Valoriser les progrès

L’une des clés de la réussite de Fluence est la visibilité des progrès. Chaque lecture est chronométrée, chaque erreur est relevée et dès la fin de la séance, l’élève constate lui-même et de façon objective ses progrès. Pour l’enseignant, l’évaluation se fait en comparant les scores de première lecture d’un texte. Pour l’élève, c’est l’évolution entre les différentes lectures d’un même texte qui est particulièrement motivante. Elle est immédiatement visible grâce au critère objectif du nombre de mots lus en une minute et du nombre d’erreurs de lecture, mais elle se ressent aussi par la facilité à lire à la deuxième ou troisième lecture. L’élève se sent progresser là où justement sa difficulté lui paraissait sans issue. Il n’en faut pas plus pour montrer que c’est possible, remettre l’élève dans une dynamique de réussite et renouer avec l’estime de soi.

La réussite n’est plus mission impossible. La répétition des séances augmente de façon très conséquente le temps de lecture effective pour ces élèves qui ne lisaient jamais. Or, plus on lit un mot, plus vite ce mot s’inscrit dans la mémoire orthographique, plus facilement il sera lu. La lecture régulière, contrôlée, soutenue et efficace permet à chaque élève de stocker rapidement un grand nombre de mots. Dès lors, il ne pourra s’empêcher de les lire dans d’autres situations de classe, le temps de lecture augmentera et avec lui les progrès.

Les textes de Fluence sont choisis de façon à ce que les élèves progressent rapidement en lecture de mots familiers, mots très facilement réinvestis dans d’autres lectures et les trois versions Fluence CP/CE, Fluence CE/CM et Fluence CM/6e/5e proposent des textes adaptés aux centres d’intérêts des différentes tranches d’âge.

C’est ainsi que, petit à petit, les élèves non lecteurs d’hier se mettent à aimer ces séances de lecture et à construire des automatismes solides et durables. Lire devient moins coûteux, la compréhension plus accessible. Il devient possible de lire seul juste pour le plaisir.