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Réussir son atelier de discrimination auditive | Éditions de la Cigale

 

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Réussir son atelier de discrimination auditive

Réussir son atelier de
discrimination auditive

Les séances, proposées dès la fin de la PS, permettent dans un premier temps d’apprendre à écouter et à discriminer des bruits familier puis, en fin de MS, de repérer les sons de la langue. Il ne s’agit pas de mémoriser des listes de sons mais de proposer des activités ludiques centrées sur l’écoute et l’attention.

L’enseignant doit donc adopter des gestes efficaces pour structurer cet enseignement, le rendre explicite pour tous et proposer une aide adaptée en fonction des besoins. Il présente les objectifs des activités et anime les séances de manière dynamique en parlant peu, en focalisant l’attention des élèves sur l’activité et en les sollicitant très souvent et systématiquement.

Il ne laisse personne de côté, donne le temps de réfléchir et de s’exprimer. Il encourage, questionne, attend la réponse et l’accueille avec bienveillance. Il fait répéter, seul ou en chœur. Ainsi il permet à chacun d'apprendre à repérer les bruits puis les unités sonores de la langue.

L’enseignant débute chaque séance en distribuant le matériel. Puis il donne la consigne et propose un exemple (1).

Les séances demandent calme et concentration, l’enseignant veille donc à ce que les élèves soient en situation d’écoute attentive (2).

Chaque proposition est validée par le groupe. L’enseignant veille à la bonne utilisation du matériel, si nécessaire il questionne les élèves pour comprendre d’où vient l’erreur (3).

Les séances de discrimination des sons de la langue sont conduites comme les séances de phonologie. L’enseignant donne clairement l’objectif, la consigne et un exemple puis interroge les élèves à tour de rôle, en les encourageant. Il rappelle la consigne avec exigence et bienveillance (4). Si l’attention se relâche, Il recentre rapidement les élèves sur la tâche (5).

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