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Compréhension | Éditions de la Cigale

 

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Compréhension

Compréhension
de la langue

Onglets

Produits

Nos outils et la circulaire de rentrée 2019

Circulaire
rentrée 2019

Formation des Atsems, enseignement structuré du vocabulaire, heures quotidiennes
de lecture/écriture, évaluations nationales… Pour réussir la mise en oeuvre des Programmes
de l’Ecole maternelle et de l’Ecole élémentaire, la Circulaire de rentrée 2019 fixe des priorités claires
qui font encore une fois la part belle à nos outils. C’est le moment de vous équiper !

Savoirs
fondamentaux

« L'école primaire est déterminante pour la réussite de nos élèves. En effet, l'inégale maîtrise
des savoirs fondamentaux constitue l'un des principaux obstacles à la réduction des inégalités
sociales. Seule une politique d'élévation générale du niveau des élèves peut donc permettre à l'École
républicaine de répondre à sa mission et de lutter efficacement contre les déterminismes.
En travaillant à une meilleure maîtrise par tous les élèves des savoirs fondamentaux (lire, écrire,
compter, respecter autrui), chaque professeur des écoles, dans son rôle de pédagogue, contribue
aussi à la construction d'une société plus juste. »

Suivi des
progrès

« Les programmes de l'école maternelle et de l'école primaire en donnent la trame et les objectifs.
La publication de progressions annuelles permet d'offrir de solides repères à tous les professeurs.
Des recommandations, notamment celles sur la maternelle et qui accompagnent la présente circulaire,
permettent de nourrir la réflexion pédagogique menée par les équipes éducatives. Les évaluations
de début de CP, mi­CP et de début de CE1 donnent aux professeurs des outils supplémentaires
pour personnaliser davantage encore leur pédagogie et faire progresser les élèves vers ces objectifs. »

Communauté
éducative

« La coopération nécessaire avec les parents et responsables légaux des élèves implique
l'ensemble de la communauté éducative, au sein de laquelle les Atsem ont un rôle majeur à jouer.
Aux côtés des professeurs des écoles, les Atsem sont des figures d'attachement importantes
pour les élèves, et participent activement à leur sécurité matérielle et affective. Leurs compétences
contribuent pleinement au bien­être des élèves et à la mise en œuvre des activités dans la classe.
Afin de renforcer et d'enrichir l'organisation éducative, des formations associant Atsem
et professeurs des écoles seront recherchées dans tous les départements,
en lien avec les collectivités territoriales de référence. »

Prérequis
de la lecture

« Les acquisitions progressivement réalisées à l'école maternelle sont déterminantes pour la maîtrise
future des savoirs fondamentaux. [...] La connaissance et la manipulation des unités sonores
de la langue française font l'objet d'un enseignement progressif. Dès la petite section, la construction
d'une conscience phonologique est régulièrement travaillée. Elle se structure jusqu'à la grande section
par des activités appropriées. La connaissance du nom des lettres et du son qu'elles produisent
est progressivement enseignée. Le travail sur l'oral permet d'atteindre un premier niveau de conscience
de l'organisation lexicale et syntaxique de la langue. »

Notion de
nombre

« En mathématiques, les résultats de la recherche montrent que les années de l'école maternelle
sont déterminantes pour découvrir et intégrer les concepts essentiels de nombre, d'espace et de calcul.
Le rapport Villani Torossian l'a rappelé. Approfondir les stratégies d'enseignement de ces premiers
apprentissages mathématiques est donc une priorité pour tous, en équipe et dans le cadre de la formation
continue, avec l'appui des référents mathématiques. Dans les pratiques de classe,
la place accordée au jeu et à la manipulation est prépondérante. »

Langage et
communication

« Pour que les élèves s'approprient la langue française, un enseignement régulier et structuré
du langage est nécessaire dans toutes les classes de l'école maternelle. Cet enseignement
doit aussi s'incarner, au delà des échanges spontanés ou liés aux situations d'enseignement,
dans des temps spécifiquement dédiés au développement des compétences communicationnelles
(écoute attentive, volonté d'être compris, attention partagée, mémoire, expression)
et des compétences linguistiques (précision des mots et organisation des phrases). »

Vocabulaire
et compréhension

« Dans ce cadre, l'un des objectifs majeurs consiste à enrichir le vocabulaire des élèves.
En effet, les études mettent en évidence le rôle décisif d'une exposition précoce des jeunes enfants
à un vocabulaire riche, précis. De même, les exercices de compréhension orale proposés par
les évaluations nationales ont montré que de forts écarts existaient sur ce point pour les élèves
relevant de l'éducation prioritaire. Ce déficit de vocabulaire, qui entraîne un défaut de compréhension
orale, constitue par suite un frein très important pour l'apprentissage de la lecture. La mise en oeuvre
de l'enseignement du vocabulaire oral s'attachera à en faire une présentation structurée,
à travers des regroupements sémantiques et logiques. »

Décodage et
combinatoire

« En français, dès le début de l'année, l'enseignement des relations entre graphèmes
et phonèmes est intensif et systématique. L'enjeu de cette classe est de conduire au plus vite
les élèves à automatiser les procédures de décodage, à accéder à une lecture autonome
et à une compréhension de ce qu'ils lisent. Leur compréhension sera d'autant plus précise
qu'un vocabulaire riche aura été acquis à l'école maternelle. »

Lecture
et écriture

« L'enseignement de la lecture et de l'écriture implique un travail quotidien d'au moins deux heures,
une grande régularité, une gestion rigoureuse du temps et du rythme, avec, deux à trois fois par jour,
des phases courtes et denses d'usage du code. L'enseignement de l'écriture des lettres, du geste
graphique approprié, est une nécessité pour tous les élèves et implique rigueur, patience et régularité. »

Compréhension
de la langue

« Les compétences de compréhension à l'oral écoute, mémoire, dialogue sont développées
par l'étude de textes variés lus par le professeur. Dès que l'élève sait déchiffrer,
il convient aussi de travailler la compréhension de l'écrit sur des phrases simples,
puis complexes et, enfin, des textes lus par lui même. »

Fluence
de lecture

« La lecture à haute voix, notamment la fluence, est une compétence travaillée au quotidien
dès le début du deuxième trimestre. Elle permet d'atteindre l'objectif d'une lecture d'au moins
50 mots à la minute en fin de CP. Il est en effet pleinement démontré que la fluence de lecture
est la condition d'une bonne compréhension du texte. On ne doit donc jamais opposer
les objectifs de fluence et de compréhension, mais au contraire leur permettre
de se renforcer mutuellement. »

Continuité
sur le cycle

« Au CE1, l'élève poursuit un apprentissage toujours très structuré de la lecture, de l'écriture
(geste graphique, copie, dictée, rédaction), et du vocabulaire. Il finalise l'étude des sons complexes.
Les activités de décodage et d'encodage se poursuivent sur des temps courts et réguliers
par l'écriture de mots et de phrases dictés, par la production de textes courts. L'élève enrichit
encore ses compétences de compréhension à l'oral et à l'écrit, à partir de textes riches et diversifiés.
La fluence continue de faire l'objet d'un travail très régulier. [...] Au CE2, La lecture à voix
haute demeure une activité centrale pour développer la fluidité et l'aisance. Les textes lus par l'élève
sont de plus en plus longs. L'étude de la langue est quotidienne : elle est mise au service
de la compréhension et de la production écrite de l'élève. »

Travail
en équipe

« Les organisations pédagogiques propres à favoriser le développement et la consolidation des
compétences des élèves sont recherchées, mises en œuvre et régulées par les équipes pédagogiques
au sein des écoles. Elles font l'objet de formations et d'accompagnements au cœur de la classe
par les équipes de circonscription sous la responsabilité des inspecteurs de l'éducation nationale. »

Décloisonnement
Compréhension

Témoignage d’une équipe de maternelle sur l’organisation des apprentissages pour mettre en oeuvre les séances de l’entraînement compréhension au niveau de l’école.

www.editions-cigale.com/676ee756
  • Le pack

    L'ensemble complet pour la MS avec la programmation de séances clefs
    ​en main et tous les supports élèves imprimés en planches cartonnées !

    108,00€
    95,50€
  • Le pack

    L'ensemble complet pour la GS avec la programmation de séances clefs
    ​en main et tous les supports élèves imprimés en planches cartonnées !

    106,00€
    93,50€
  • Le pack

    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports
    pour travailler la compréhension dans un décloisonnement MS/GS

    214,00€
    189,00€

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416,50€377,50€
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Interventions
du rased

Témoignage sur l'utilisation des entraînements compréhension et phono dans le cadre d’un Rased en milieu rural.

www.editions-cigale.com/672a3c19
  • Le pack

    L'ensemble complet pour la GS avec la programmation de séances clefs
    ​en main et tous les supports élèves imprimés en planches cartonnées !

    83,00€
    75,50€
  • Le pack

    L'ensemble complet pour le CP avec la programmation de séances clefs
    en main et tous les supports élèves imprimés en planches cartonnées !

    102,00€
    90,50€
  • Le pack

    60 fiches progressives et variées pour permettre aux élèves
    de GS de s'exercer seuls pendant les séances d'entraînement !

    29,00€
    26,50€
  • Le pack

    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports
    pour préparer l'apprentissage de la lecture dans la continuité du cycle 1.

    262,00€
    237,50€

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106,00€93,50€
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88,00€79,50€
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Vos séances pour la période 4

Vos séances
pour la période 4

Vos séances
de fin d'année

Il reste une dizaine de semaines de classe avant la fin de l’année scolaire. Les élèves progressent à des rythmes différents, certains rencontrent toujours des difficultés alors que d’autres sont en avance.

Il vous faut maintenant adapter et réguler votre dispositif pour répondre à l’hétérogénéité des besoins en individualisant les apprentissages. Vous avez besoin d’outils variés et simples à mettre en oeuvre qui vous permettront de travailler sur quelques semaines des compétences précises, avec un minimum de préparation et un maximum d’efficacité pour faire progresser les élèves.

Le recours à des activités autonomes (jeux ou fiches photocopiables) facilite l’organisation de la classe en permettant à certains élèves de s’exercer seuls pour consolider leurs acquisitions pendant que vous vous consacrez à un petit groupe. Vous pourrez alors organiser jusqu’à la fin de l’année des séances d’entraînement régulières et intensives pour permettre à certains élèves d’automatiser des compétences clés indispensables à la réussite de leur scolarité.

Selon les besoins des élèves et en fonction de vos objectifs pédagogiques, vous pourrez aussi profiter de ces créneaux pour travailler d’autres compétences selon différentes modalités, en proposant par exemple des lectures interactives d’albums ou des jeux en petits groupes à l’aide d’autres outils.

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Tout pour
s'organiser

Conseils pratiques pour organiser la classe, tests d'évaluation pour former les groupes, programmation des séances sur l'année, exemples modélisants pour animer l'atelier, déroulements détaillés des séances, supports à manipuler… Le matériel est directement prêt à l’emploi avec un temps d'appropriation très court. Vous avez donc encore le temps de vous équiper pour recevoir vos outils avant les vacances et les mettre en oeuvre à la rentrée.

Vous pourrez alors préparer vos séances avec les nombreuses ressources et vidéos que nous mettons à votre disposition sur le site.

Les extraits vous permettront d’évaluer les contenus des produits avant de faire votre choix. Les dispositifs offrent des repères concrets pour choisir l’organisation la plus adaptée. Les tests d'évaluation permettent de former les groupes de besoins pour les séances. Les séquences filmées permettent de se former pour animer des séances efficaces.

Vous pouvez dès maintenant imprimer les supports élèves en attendant de recevoir les guides, ou les commander prêts à l'emploi dans nos packs promos. Vous pourrez compléter votre équipement ultérieurement avec des activités sur fiches pour permettre au reste des élèves de la classe de réinvestir le contenu des séances en autonomie pendant que vous vous consacrerez à un petit groupe.

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Vos séances pour la période 3

Vos séances
pour la période 3

Vos séances
de janvier

Les vacances de noël approchent, votre dispositif est rodé après plusieurs semaines d’entraînement et vous commencez à mesurer les progrès réalisés au fur et à mesure des séances.

Vous allez pouvoir exploiter votre organisation de classe pour différencier les apprentissages et répondre aux besoins de vos élèves, en poursuivant les séances menées depuis les vacances de la Toussaint ou en programmant de nouveaux entraînements adaptés aux capacités attentionnelles et langagières à cette période de l’année  (travail de la discrimination auditive et de la compréhension).

Vous pourrez aussi profiter du dispositif d’entraînement et des habitudes de travail développées par vos élèves pour leur proposer ponctuellement des petits jeux en atelier qui leur permettront d’exercer leurs habiletés langagières, de développer de nouvelles compétences (numération, principe alphabétique) ou de travailler la compréhension et la fluence grâce à des séances de lecture partagée en petit groupe qui favorisent la réflexion et l’argumentation.

L’efficacité de vos entraînements sera renforcée par le travail en autonomie, qui vous permettra de vous consacrer à vos ateliers pendant que le reste des élèves de la classe réinvesti le contenu des séances grâce à des activités de catégorisation, phonologie et combinatoire sur fiches qui prennent du temps.

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Tout pour
s'organiser

Conseils pratiques pour organiser la classe, tests d'évaluation pour former les groupes, programmation des séances sur l'année, exemples modélisants pour animer l'atelier, déroulements détaillés des séances, supports à manipuler… Le matériel est directement prêt à l’emploi avec un temps d'appropriation très court. Vous avez donc encore le temps de vous équiper pour recevoir vos outils avant les vacances et les mettre en oeuvre à la rentrée.

Vous pourrez alors préparer vos séances avec les nombreuses ressources et vidéos que nous mettons à votre disposition sur le site.

Les extraits vous permettront d’évaluer les contenus des produits avant de faire votre choix. Les dispositifs offrent des repères concrets pour choisir l’organisation la plus adaptée. Les tests d'évaluation permettent de former les groupes de besoins pour les séances. Les séquences filmées permettent de se former pour animer des séances efficaces.

Vous pouvez dès maintenant imprimer les supports élèves en attendant de recevoir les guides, ou les commander prêts à l'emploi dans nos packs promos. Vous pourrez compléter votre équipement ultérieurement avec des activités sur fiches pour permettre au reste des élèves de la classe de réinvestir le contenu des séances en autonomie pendant que vous vous consacrerez à un petit groupe.

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Nos outils et les programmes du cycle 2

Au programme
du cycle 2

Depuis l’introduction du travail de la phonologie dans les écoles maternelles en 1998,
les outils pédagogiques de la Cigale, conçus à partir des dernières recherches et plébiscités
dans les classes, ont toujours eu un temps d’avance sur les programmes de l'école. Jugez par vous
même en suivant notre lecture des derniers programmes de l'école élémentaire !

Enseignement
explicite

« L’intégration du CE2 au cycle 2 doit permettre d’assurer des compétences de base solides en lecture
et en écriture pour tous les élèves. Durant ce cycle, un apprentissage explicite du français est organisé
à raison de plusieurs séances chaque jour. Comme en maternelle, l’oral, travaillé dans une grande variété
de situations scolaires, fait l’objet de séances d’enseignement spécifiques. Les activités de lecture et d’écriture
sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de conduire chaque élève à une identification
des mots sure et rapide, des activités systématiques permettent d’installer et de perfectionner la maitrise
du code alphabétique et la mémorisation des mots. Les démarches et stratégies permettant la compréhension
des textes sont enseignées explicitement. Deux éléments sont particulièrement importants pour permettre
aux élèves de progresser : la répétition, la régularité voire la ritualisation d’activités langagières d’une part,
la clarification des objets d’apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches
afin qu’ils se représentent ce qui est attendu d’eux d’autre part. »

Maîtrise
du langage

« Une première maitrise du langage oral permet aux élèves d’être actifs dans les échanges verbaux,
de s’exprimer, d’écouter en cherchant à comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes
entendus, de réagir en formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesçant ou en contestant.
L’attention du professeur portée à la qualité et à l’efficacité du langage oral des élèves et aux interactions
verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. Son rôle comme garant de l’efficacité
des échanges en les régulant reste important tout au long du cycle, les élèves ayant besoin
d’un guidage pour apprendre à débattre. »

Identification
des mots

« Au cours du cycle 2, les élèves continuent à pratiquer des activités sur le code dont ils ont eu une première
expérience en GS. Ces activités doivent être nombreuses et fréquentes. Ce sont des « gammes » indispensables
pour parvenir à l’automatisation de l’identification des mots. L’identification des mots écrits est soutenue
par un travail de mémorisation de formes orthographiques : copie, restitution différée, encodage ; écrire est l’un
des moyens d’apprendre à lire. L’augmentation de la quantité de lecture, les lectures réitérées ou la lecture
de textes apparentés conduisent à une automatisation progressive. L’aisance dans l’identification des mots
rend plus disponible pour accéder à la compréhension [...] Au CP est dispensé un enseignement systématique
et structuré du code grapho-phonologique et de la combinatoire en ménageant tout le temps nécessaire
ux entraînements pour tous les élèves. Ce travail est associé à des activités d’écriture : encodage pour utiliser
les acquis et copie travaillée pour favoriser la mémorisation orthographique. La compréhension des textes
est exercée comme en GS sur des textes lus par l’adulte qui sont différents des textes que les élèves
apprennent par ailleurs à découvrir en autonomie et à comprendre. Elle est aussi exercée à l’occasion
de la découverte guidée, puis autonome, de textes dont le contenu est plus simple. La lecture à voix
haute ne concerne à ce niveau que de très courts textes. »

Compréhension
de la langue

« La compréhension est la finalité de toutes les lectures. Dans la diversité des situations de lecture,
les élèves sont conduits à identifier les buts qu’ils poursuivent et les processus à mettre en œuvre.
Ces processus sont travaillés à de multiples occasions, mais toujours de manière explicite grâce
à l’accompagnement du professeur, à partir de l’écoute de textes lus par celui-ci, en situation
de découverte guidée puis autonome de textes plus simples ou à travers
des exercices réalisés sur des extraits courts. »

Fluence
de lecture

« La lecture à voix haute est un exercice complexe qui sollicite des habiletés multiples. Pratiquée selon
diverses modalités, elle concourt à l’articulation entre code et sens et permet aux élèves de se familiariser
avec la syntaxe de l’écrit. L'entraînement à la lecture fluide contribue aussi à l’automatisation
des processus d’identification des mots. »

Observation
de la langue

« Les textes à lire et les projets d’écriture peuvent servir de supports à des rappels d’acquis
ou à l’observation de faits de langue (orthographiques, lexicaux, morphosyntaxiques, syntaxiques)
non encore travaillés. Dans tous les enseignements, les professeurs accueillent avec intérêt
les remarques révélant une vigilance relative aux mots ou à d’autres formes linguistiques. »

Nos outils et les programmes du cycle 1

Au programme
du cycle 1

Depuis l’introduction du travail de la phonologie dans les écoles maternelles en 1998,
les outils pédagogiques de la Cigale, conçus à partir des dernières recherches et plébiscités
dans les classes, ont toujours eu un temps d’avance sur les programmes de l'école. Jugez par vous
même en suivant notre lecture des derniers programmes de l'école maternelle !

Acquisition
du langage

« L’école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école, le temps scolaire
et le temps périscolaire. Elle joue aussi un rôle pivot à travers les relations qu’elle établit avec les institutions
de la petite enfance et avec l'école élémentaire [...] L’équipe pédagogique organise la vie de l’école
en concertation avec d’autres personnels, en particulier les Atsem (agents territoriaux spécialisés 
écoles maternelles). L’articulation entre le temps scolaire, la restauration et les moments où l’enfant est pris
en charge dans le cadre d'accueils périscolaires doit être travaillée avec tous les acteurs concernés
de manière à favoriser le bien-être des enfants et constituer une continuité éducative. »

Continuité
des pratiques

« L’école maternelle travaille en concertation avec l’école élémentaire, plus particulièrement avec le cycle 2,
pour mettre en œuvre une véritable continuité des apprentissages, un suivi individuel des enfants. Elle s’appuie
sur le Rased (réseau d'aides spécialisées aux elèves en difficulté) pour comprendre des comportements 
une absence de progrès, et mieux aider les enfants dans ces situations. »

Apprentissage
par le jeu

« Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes
de l’école maternelle et alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d’exercer
leur autonomie, d‘agir sur le réel, de construire des fictions et de développer leur imaginaire,
d’exercer des conduites motrices, d’expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. »

Programmation
sur le cycle

« Au sein de l’école école maternelle, les enseignants travaillent en équipe afin de définir une progressivité
des enseignements sur le cycle. Ils construisent des ressources et des outils communs afin de faire vivre
aux enfants cette progressivité. Ils constituent un répertoire commun de pratiques, d’objets et de matériels
(matériels didactiques, jouets, livres, jeux) pour proposer au fil du cycle un choix de situations et d’univers
culturels à la fois variés et cohérents [...] Les apprentissages des jeunes enfants s’inscrivent dans
le temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent un temps d’appropriation
qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. Leur stabilisation
nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. Les modalités d’apprentissage peuvent aller,
pour les enfants les plus grands, jusqu’à des situations d’entraînement ou d’auto-entraînement,
voire d’automatisation. L’enseignant veille alors à expliquer aux enfants ce qu’ils sont en train d’apprendre,
à leur faire comprendre le sens des efforts demandés et à leur faire percevoir les progrès réalisés.
Dans tous les cas, les choix pédagogiques prennent en compte les acquis des enfants. »

Enseignement
explicite

« L’enseignant met en place dans sa classe des situations d’apprentissage variées : jeu, résolution
de problèmes, entraînements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaque enfant.
[...] L’enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et
des explications qui permettent aux enfants – et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier.
Il incite à coopérer, à s’engager dans l’effort, à persévérer grâce à ses encouragements et à l’aide des pairs.
Il encourage à développer des essais personnels, prendre des initiatives, apprendre progressivement à faire
des choix [...] Il aide à identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages, fait acquérir des habitudes
de travail qui vont évoluer au fil du temps et que les enfants pourront transférer. Pour ce faire, il s’attache à faire
percevoir la continuité entre les situations d’apprentissage, les liens entre les différentes séances.
Pour stabiliser les premiers repères, il utilise des procédés identiques dans ses manières de questionner
le groupe, de faire expliciter par les enfants l’activité qui va être la leur, d’amener à reformuler ce qui a été dit,
de produire eux-mêmes des explications pour d’autres à propos d’une tâche déjà vécue. »

Langage et
vocabulaire

« Entre deux et quatre ans, les enfants s’expriment beaucoup par des moyens non‐verbaux
et apprennent à parler. Ils reprennent des formulations ou des fragments des propos qui leur sont
adressés et travaillent ainsi ce matériau qu’est la langue qu’ils entendent. Après trois‐quatre ans,
ils poursuivent ces essais et progressent sur le plan syntaxique et lexical. Ils produisent des énoncés
plus complets, organisés entre eux avec cohérence, articulés à des prises de parole plus longues,
et de plus en plus adaptés aux situations [...] Tout au long de l’école maternelle, l’enseignant crée
les conditions bienveillantes et sécurisantes pour que tous les enfants (même ceux qui ne s’expriment
pas ou peu) prennent la parole, participent à des situations langagières plus complexes que celles
de la vie ordinaire ; il accueille les erreurs « positives » qui traduisent une réorganisation mentale
du langage en les valorisant et en proposant une reformulation. Ainsi, il contribue à construire
l’équité entre enfants en réduisant les écarts langagiers. »

Compréhension
de la langue

« Les moments de langage à plusieurs sont nombreux à l’école maternelle : résolution de problèmes,
prises de décisions collectives, compréhension d’histoires entendues, etc. Il y a alors argumentation,
explication, questions, intérêt pour ce que les autres croient, pensent et savent. L’enseignant commente
alors l’activité qui se déroule pour en faire ressortir l’importance et la finalité. »

Conscience
phonologique

« Lorsqu’ils apprennent à parler, les enfants reproduisent les mots qu’ils ont entendus et donc les sons
de la langue qu’on leur parle. S’il leur arrive de jouer avec les sons, cela se fait de manière aléatoire.
À l’école maternelle, ils apprennent à manipuler volontairement les sons, à les identifier à l’oreille donc
à les dissocier d’autres sons, à repérer des ressemblances et des différences. Pour pouvoir s’intéresser
aux syllabes et aux phonèmes, il faut que les enfants se détachent du sens des mots [...] Pour développer
la conscience phonologique, l’enseignant habitue les enfants à décomposer volontairement ce qu’ils entendent
en syllabes orales : en utilisant le frappé d’une suite sonore, en « découpant » oralement des mots connus
en syllabes, en repérant une syllabe identique dans des mots à deux syllabes, puis en intervertissant des syllabes,
toujours sans support matériel, ni écrit ni imagé. Ces jeux phoniques peuvent être pratiqués en grand groupe,
mais l’enseignant privilégie l’organisation en petits groupes pour des enfants qui participent
peu ou avec difficulté en grand groupe »

Fréquentation
de l'écrit

« En préparant les enfants aux premières utilisations maîtrisées de l’écrit en cycle 2, l’école maternelle
occupe une place privilégiée pour leur offrir une fréquentation de la langue de l’écrit, très différente
de l’oral de communication. L’enjeu est de les habituer à la réception de langage écrit afin d’en comprendre
le contenu. L’enseignant prend en charge la lecture, oriente et anime les échanges qui suivent l’écoute.
La progressivité réside essentiellement dans le choix de textes de plus en plus longs et éloignés de l’oral ;
si la littérature de jeunesse y a une grande place, les textes documentaires ne sont pas négligés. »

Principe
alphabétique

« La progressivité de l’enseignement à l’école maternelle nécessite de commencer par l’écriture.
Les enfants ont en effet besoin de comprendre comment se fait la transformation d’une parole en écrit,
d’où l’importance de la relation qui va de l’oral vers l’écrit. Le chemin inverse, qui va de l’écrit vers l’oral,
sera pratiqué plus tard quand les enfants commenceront à apprendre à lire. Cette activité d’écriture
ne peut s’effectuer que si, dans le même temps, l’enfant développe une conscience
phonologique en devenant capable d’identifier les unités sonores de la langue. »

Construction
du nombre

« Dans l’apprentissage du nombre à l’école maternelle, il convient de faire construire le nombre pour
exprimer les quantités, de stabiliser la connaissance des petits nombres et d’utiliser le nombre comme
mémoire de la position. L’enseignant favorise le développement très progressif de chacune de ces dimensions
pour contribuer à la construction de la notion de nombre. Cette construction ne saurait se confondreavec celle
de la numération et des opérations qui relèvent des apprentissages de l'école élémentaire. »

Vos séances pour la période 2

Vos séances
pour la période 2

Vos séances
pour la rentrée

Les vacances approchent, vous avez identifié les besoins de vos élèves et vous allez pouvoir y répondre dès la deuxième période de l'année scolaire pour leur laisser le temps de faire des progrès. 

Cette sélection d’outils est particulièrement adaptée aux capacités langagières et attentionnelles des élèves en début d’année scolaire. Elle leur permettra de développer des compétences clés (l’attention auditive avant la conscience phono, la syntaxe et le vocabulaire avant la compréhension, le code alphabétique avant le décodage et la combinatoire) conformément aux préconisations de la recherche.

Les séances sont compatibles avec toutes les démarches et toutes les organisations. Elles sont régulières et progressives, programmées sur quelques semaines dans le cadre d'ateliers en petits groupes de besoins. Leur efficacité a été démontrée dans le cadre d'actions menées sur des cohortes importantes d'élèves. 

Vous pourrez les mettre en oeuvre pendant que le reste de la classe travaille en autonomie, en organisant un décloisonnement avec un collègue, pendant le temps du soutien pour répondre à des besoins repérés ou grâce à un travail d’équipe dans le cadre du projet d’école. Selon les cas, vous pourrez alors enchaîner les entraînements tout au long de l’année, ou les mener en parallèle en fonction des capacités des élèves pour individualiser les apprentissages.

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Tout pour
s'organiser

Conseils pratiques pour organiser la classe, tests d'évaluation pour former les groupes, programmation des séances sur l'année, exemples modélisants pour animer l'atelier, déroulements détaillés des séances, supports à manipuler… Le matériel est directement prêt à l’emploi avec un temps d'appropriation très court. Vous avez donc encore le temps de vous équiper pour recevoir vos outils avant les vacances et les mettre en oeuvre à la rentrée.

Vous pourrez alors préparer vos séances avec les nombreuses ressources et vidéos que nous mettons à votre disposition sur le site.

Les extraits vous permettront d’évaluer les contenus des produits avant de faire votre choix. Les dispositifs offrent des repères concrets pour choisir l’organisation la plus adaptée. Les tests d'évaluation permettent de former les groupes de besoins pour les séances. Les séquences filmées permettent de se former pour animer des séances efficaces.

Vous pouvez dès maintenant imprimer les supports élèves en attendant de recevoir les guides, ou les commander prêts à l'emploi dans nos packs promos. Vous pourrez compléter votre équipement ultérieurement avec des activités sur fiches pour permettre au reste des élèves de la classe de réinvestir le contenu des séances en autonomie pendant que vous vous consacrerez à un petit groupe.

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Apprendre la lecture au cycle 2

Apprendre
la lecture au cycle 2

Votre projet est d’intervenir en priorité sur l’apprentissage de la lecture à tous les niveaux de l’école et vous avez besoin d’outils efficaces, mutualisables dans le cadre d’un travail d’équipe ?

Grâce à cet équipement, vous pourrez prévenir les difficultés d’apprentissage des élèves en travaillant, dès le début de l'année de CP, les différentes composantes de la lecture pour automatiser le niveau de conscience phonologique, les procédures d’identification des mots et améliorer les mécanismes de la compréhension. A partir du CE1, vous pourrez remédier avec efficacité aux difficultés de lecture restantes en travaillant la vitesse et la précision de lecture grâce aux textes de Fluence adaptés aux besoins de chaque élève.

L’efficacité d’un tel projet repose sur une intervention massée et cohérente. Les équipes font souvent le choix d’intervenir par des séquences courtes et intensives afin d’obtenir des effets rapides sur les apprentissages. Elles se mobilisent dès la rentrée, allègent leur emploi du temps de quelques heures par semaine pour faciliter la mise en œuvre des séances avec des petits groupes. 

Si ce temps d’entraînement est planifié au niveau de l’école, les classes peuvent ponctuellement être réorganisées pour maintenir des groupes très homogènes. La présence dans l’école d’un maître de réseau ou d’un enseignant supplémentaire facilite cette organisation et permet d’adapter le dispositif pour répondre aux besoins.

Pour faciliter l’organisation des séances et permettre aux élèves de réinvestir seuls leurs acquisitions, les Fiches Phonologie et Combinatoire, cohérentes avec les entraînements, peuvent compléter cet équipement. Les supports d'aide individuels, cohérents avec les activités et la progression des guides, vous permettront de répondre à des besoins repérés en apportant une aide invidualisée à vos élèves pendant vos séances ou lors du travail en autonomie

Le matériel est directement prêt à l’emploi, et peut être mutualisé au niveau de l’école dans le cadre d’un travail d’équipe. Les ressources en ligne permettent de construire le dispositif et de former les groupes, les séquences filmées permettent de se former rapidement pour animer des séances efficaces. 

  • Le pack

    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports
    pour travailler toutes les composantes de la lecture dans la continuité du cycle 2.

    360,00€
    332,50€
  • Le pack

    90 fiches progressives et variées pour permettre aux élèves
    de CP de s'exercer seuls pendant les séances d'entraînement !

    43,50€
    39,50€
  • Le pack

    Un ensemble de supports d'aide à l'apprentissage de la lecture au CP et au CE
    à afficher en classe ou à mettre à disposition pendant vos séances.

    106,00€
    84,50€

Développer le langage oral sur le cycle 1

Développer le langage
oral sur le cycle 1

Votre projet d’école est basé sur la maîtrise de la langue orale. Vous souhaitez donc travailler toutes les compétences de l’oral (langage, vocabulaire et compréhension) et vous avez besoin d’outils efficaces, mutualisables dans le cadre d’un travail d’équipe ?

Grâce à cet équipement, vous pourrez mettre en place un dispositif complet et intervenir progressivement tout au long du cycle. Le travail du langage et du vocabulaire, mené progressivement dès la TPS/PS, permettra de développer les capacités d'expression des élèves et d’enrichir progressivement lexique et syntaxe. Ces compétences, travaillées en amont avec des progressions adaptées aux besoins, faciliteront le travail du contrôle de la compréhension.

L’efficacité de ce dispositif repose sur une intervention régulière et fréquente en petits groupes homogènes. Généralement, lorsqu’une école inscrit le langage oral dans son projet, tous les enseignants s’impliquent dans sa mise en œuvre. Les ATSEM sont mobilisées sur la PS en début de matinée pour faciliter la mise en œuvre de situations de langage en très petits groupes.

Les classes sont réorganisées en début d’après-midi pendant la sieste pour constituer des groupes d’entraînement et chaque adulte (enseignant de PS, maître de réseau et, le cas échéant, maître supplémentaire) intervient auprès d’un ou plusieurs groupes en MS ou en GS.

 

Cette organisation est possible grâce à une mise en œuvre commune à tous les outils : séances de 30 mn en groupe de 8 élèves. Chaque intervenant peut se spécialiser dans une compétence, ce qui facilite la gestion du matériel et simplifie la préparation des séances.

Pour faciliter l’organisation des séances et permettre aux élèves de réinvestir progressivement leurs acquisitions, les Fiches Catégorisation, cohérentes avec les entraînements, peuvent compléter cet équipement. Les Ateliers Langage proposent quant à eux des situations ludiques qu’ils pourront utiliser en petits groupes sous la responsabilité d’un adulte, puis en autonomie.

En début de maternelle, l’Imagier et les Jeux Parler Bambin permettront de proposer des situations langagières proposées dans le Guide Langage et vocabulaire. Ces supports, basés sur les mêmes lexique et illustrations, sont conçus pour donner envie de parler et augmenter le vocabulaire. Les techniques de mise en œuvre, explicitées dans le guide, rendent ces outils particulièrement efficaces auprès des petits parleurs.

Le matériel est directement prêt à l’emploi, et peut être mutualisé au niveau de l’école dans le cadre d’un travail d’équipe. Les ressources en ligne permettent de construire le dispositif et de former les groupes, les séquences filmées permettent de se former rapidement pour animer des séances efficaces. 

  • Le pack

    Les programmations de séances clefs en main avec les planches de supports pour
    travailler toutes les composantes du langage oral dans la continuité du cycle 1.

    416,50€
    377,50€
  • Le pack

    60 fiches progressives et variées pour permettre aux élèves
    de GS de s'exercer seuls pendant les séances d'entraînement !

    29,00€
    26,50€
  • Le pack

    60 fiches progressives et variées pour permettre aux élèves
    de MS de s'exercer seuls pendant les séances d'entraînement !

    29,00€
    26,50€
  • Le pack

    27 activités ludiques et faciles à mettre en oeuvre pour répondre
    aux besoins de tous vos élèves dans la continuité du cycle 1.

    131,50€
    106,50€