Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

Composer & décomposer les nombres jusqu'à 10

Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

Composer & décomposer les nombres jusqu'à 10

Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

Composer & décomposer les nombres jusqu'à 10

Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

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Ils écoutent mais ne racontent pas

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Quand « faire » remplace tous les verbes

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Ils écoutent mais ne racontent pas

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Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

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Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

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Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

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Ils écoutent mais ne racontent pas

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BONNES PRATIQUES

Pour en savoir plus

Éclairage sur les fondements scientifiques, sélections pour répondre à des besoins repérés, cas d'école pour se projeter dans la mise en oeuvre ... Découvrez tout ce que vous pouvez faire en classe avec nos outils !

Fondements, cas d'école, sélections... découvrez tout ce que vous pouvez faire en classe avec nos outils !

Entrer dans la fluence en lisant des recettes

CP (15)Sélection (4)

Une sélection d’écrits prescriptifs courts aux structures récurrentes pour faciliter l’entrée dans la fluence en apportant une aide adaptée aux besoins des élèves qui peinent encore à décoder en cours...

CPSélection
Sélection

Entrer dans la fluence en lisant des recettes

Une sélection d’écrits prescriptifs courts aux structures récurrentes pour faciliter l’entrée dans la fluence en apportant une aide adaptée aux...

Programmer les séances selon les besoins

Eclairage (17)

Dans une classe, tous les besoins ne demandent pas la même réponse. Une compétence déjà travaillée peut nécessiter davantage de pratique ; une difficulté précise peut demander quelques semaines d’entraînement...

Eclairage
Éclairage

Programmer les séances selon les besoins

Dans une classe, tous les besoins ne demandent pas la même réponse. Une compétence déjà travaillée peut nécessiter davantage de...

Dénommer et classer en sous-catégories

CP (15)GS (18)Sélection (4)

En fin de GS ou en début de CP, certains élèves ont encore besoin d’un travail explicite et guidé sur le lexique. Une sélection d'outils à utiliser en petit groupe...

CPGSSélection
Sélection

Dénommer et classer en sous-catégories

En fin de GS ou en début de CP, certains élèves ont encore besoin d’un travail explicite et guidé sur...

Entraînement : guider les élèves vers l'autonomie

CE (11)CODE ALPHABETIQUE (15)Compréhension (14)CP (15)Eclairage (17)Evaluations nationales (4)Fluence (1)GS (18)MS (11)PHONOLOGIE (14)VOCABULAIRE (12)

Faire travailler une compétence ne suffit pas toujours pour qu’elle soit apprise. Lorsqu’un apprentissage est nouveau ou encore fragile, l’élève a besoin de comprendre ce qu’il doit faire, de pratiquer...

CECODE ALPHABETIQUECompréhensionCPEclairageEvaluations nationalesFluenceGSMSPHONOLOGIEVOCABULAIRE
Éclairage

Entraînement : guider les élèves vers l'autonomie

Faire travailler une compétence ne suffit pas toujours pour qu’elle soit apprise. Lorsqu’un apprentissage est nouveau ou encore fragile, l’élève...

En REP, une réponse collective aux difficultés

CE (11)CODE ALPHABETIQUE (15)Compréhension (14)CP (15)Eclairage (17)Focus (1)GS (18)MS (11)PHONOLOGIE (14)Projet de REP (1)Projets (4)PS (7)Travail en équipe (6)VOCABULAIRE (12)

Dans les écoles en éducation prioritaire, les mêmes difficultés d’apprentissage peuvent concerner un nombre important d’élèves et se retrouver dans plusieurs classes. L’enjeu n’est alors pas seulement d’aider ponctuellement certains...

CECODE ALPHABETIQUECompréhensionCPEclairageFocusGSMSPHONOLOGIEProjet de REPProjetsPSTravail en équipeVOCABULAIRE
Éclairage

En REP, une réponse collective aux difficultés

Dans les écoles en éducation prioritaire, les mêmes difficultés d’apprentissage peuvent concerner un nombre important d’élèves et se retrouver dans...

Fluence : quand les mots ne coulent pas encore

Cas (4)Cas d'école (5)

En classe de CP/CE, lors de la lecture à voix haute, un petit groupe hésite encore sur les digrammes. Les élèves décodent lentement, marquent des silences à chaque syllabe et...

CasCas d'école
Cas d'école

Fluence : quand les mots ne coulent pas encore

En classe de CP/CE, lors de la lecture à voix haute, un petit groupe hésite encore sur les digrammes. Les...

Des interventions ciblées après les évaluations CP/CE

APC (3)CE (11)CODE ALPHABETIQUE (15)Compréhension (14)CP (15)Eclairage (17)Evaluations (3)Évaluations (GS)/CP/CE (2)Evaluations nationales (4)GS (18)PHONOLOGIE (14)VOCABULAIRE (12)

Les évaluations nationales permettent d’identifier des compétences encore fragiles chez certains élèves. Croisés avec les observations réalisées en classe, leurs résultats aident l’enseignant à préciser les difficultés rencontrées et à...

APCCECODE ALPHABETIQUECompréhensionCPEclairageEvaluationsÉvaluations (GS)/CP/CEEvaluations nationalesGSPHONOLOGIEVOCABULAIRE
Éclairage

Des interventions ciblées après les évaluations CP/CE

Les évaluations nationales permettent d’identifier des compétences encore fragiles chez certains élèves. Croisés avec les observations réalisées en classe, leurs...

Préparer l’entrée dans la lecture de la GS au CP

CE (11)CODE ALPHABETIQUE (15)CP (15)Dispositifs (8)Eclairage (17)GS (18)LIAISON GS/CP (1)Travail en équipe (6)

L’apprentissage de la lecture ne commence pas au CP. Dès la grande section, les élèves apprennent à identifier les sons de la langue et à les mettre en relation avec...

CECODE ALPHABETIQUECPDispositifsEclairageGSLIAISON GS/CPTravail en équipe
Éclairage

Préparer l’entrée dans la lecture de la GS au CP

L’apprentissage de la lecture ne commence pas au CP. Dès la grande section, les élèves apprennent à identifier les sons...

Travailler le langage en APC à la maternelle

APC (3)Cas d'école (5)CODE ALPHABETIQUE (15)Compréhension (14)Dispositifs (8)Eclairage (17)GS (18)Maternelle (1)MS (11)PHONOLOGIE (14)PS (7)Soutien (2)VOCABULAIRE (12)

A la maternelle, les APC permettent de proposer des séances supplémentaires aux élèves "petits parleurs" qui ont besoin de davantage de temps pour développer leur langage oral. Ce temps complémentaire...

APCCas d'écoleCODE ALPHABETIQUECompréhensionDispositifsEclairageGSMaternelleMSPHONOLOGIEPSSoutienVOCABULAIRE
Éclairage

Travailler le langage en APC à la maternelle

A la maternelle, les APC permettent de proposer des séances supplémentaires aux élèves "petits parleurs" qui ont besoin de davantage...

Pour aller plus loin

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Plus d'infos

MALLETTES ECOLE

Pour plus d'efficacité

Des ensembles d’outils complémentaires et cohérents pour mener une action structurée sur le cycle,  afin de prévenir les difficultés ou d’y remédier avant qu’elles ne s’installent durablement.

Des ensembles d’outils cohérents pour mener une action structurée sur le cycle.

Première scolarisation

CYCLE 1

Répondre aux besoins langagiers à l'entrée à la maternelle et apprendre chaque enfant à devenir élève.

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Langage oral

CYCLE 1

Réduire les écarts de langage entre les élèves de maternelle lorsqu'ils sont difficiles à combler.

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Prévention lecture

CYCLE 1

Laisser le temps de maîtriser les prérequis de l'apprentissage de la lecture avant l'entrée au CP.

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Liaison lecture

CYCLES 1&2

Installer une continuité des pratiques pour permettre aux élèves fragiles d'entrer dans la lecture.

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Remédiation lecture

CYCLE 2

Répondre à des besoins repérés en complément des méthodes pour réduire l'hétérogénéité des classes.

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