L'approche qui a fait ses preuves
Fondements
Pratiques pédagogiques préconisées par l'état des connaissances scientifiques et empiriques sur la lecture.
Objectif
Intervention précoce pour prévenir les difficultés, particulièrement pour les élèves les plus fragiles.
Dispositif
Enseignement explicite, structuré et individualisé en petits groupes sur l'année selon les besoins des élèves.
Apprentissages
Piliers cognitifs de la lecture : vocabulaire, compréhension, conscience phonologique, code alphabétique et fluence.
Evaluation
Suivi des élèves de la GS au CE et comparaison des progrès en compréhension de l'écrit avec ceux d'un groupe témoin.
Prolongements
Diffusion d'une mallette d'entraînements directement exploitables en classe et actions de formation sur le terrain.
Fondements
Pratiques pédagogiques préconisées par l'état des connaissances scientifiques et empiriques sur la lecture.
Objectif
Intervention précoce pour prévenir les difficultés, particulièrement pour les élèves les plus fragiles.
Dispositif
Enseignement explicite, structuré et individualisé en petits groupes sur l'année selon les besoins des élèves.
Apprentissages
Piliers cognitifs de la lecture : vocabulaire, compréhension, conscience phonologique, code alphabétique et fluence.
Evaluation
Suivi des élèves de la GS au CE et comparaison des progrès en compréhension de l'écrit avec ceux d'un groupe témoin.
Prolongements
Diffusion d'une mallette d'entraînements directement exploitables en classe et actions de formation sur le terrain.
Innovations dans les classes
Séances d'entraînement
Ciblées
Explicites
Structurées
Individualisées
Intensives
Se consacrer aux élèves
Cadre rassurant
Les séances suivent une programmation claire avec un déroulement précis et des consignes prêtes à l'emploi. L'enseignant sait ou il va et comment y aller.
Effets rapides
Grâce à la régularité des séances, les progrès des élèves sont perceptibles dès les premières semaines de l'entraînement, renforçant la confiance et la motivation.
Différenciation
Le travail en petits groupes homogènes permet d'adapter le parcours de l'élève en fonction de ses progrès, pour répondre à ses besoins sans multiplier les préparations.
Appui théorique
Fondés sur les dernières recherches et conformes aux instructions officielles, les entraînements renforcent la légitimité de l’enseignant dans ses choix pédagogiques.
Gain de temps
Les outils sont exploitables en classe, la ritualisation des séances facilitent le quotidien. L’enseignant gagne un temps précieux pour se concentrer sur l’essentiel : l'élève.
Travail d'équipe
Le dispositif d'entraînement favorise la collaboration. Les pratiques sont harmonisées sur le cycle, ce qui facilite le pilotage pédagogique (projet d’école, continuité GS/CP...).
Cadre rassurant
Les séances suivent une programmation claire avec un déroulement précis et des consignes prêtes à l'emploi. L'enseignant sait ou il va et comment y aller.
Effets rapides
Grâce à la régularité des séances, les progrès des élèves sont perceptibles dès les premières semaines de l'entraînement, renforçant la confiance et la motivation.
Différenciation
Le travail en petits groupes homogènes permet d'adapter le parcours de l'élève en fonction de ses progrès, pour répondre à ses besoins sans multiplier les préparations.
Appui théorique
Fondés sur les dernières recherches et conformes aux instructions officielles, les entraînements renforcent la légitimité de l’enseignant dans ses choix pédagogiques.
Gain de temps
Les outils sont exploitables en classe, la ritualisation des séances facilitent le quotidien. L’enseignant gagne un temps précieux pour se concentrer sur l’essentiel : l'élève.
Travail d'équipe
Le dispositif d'entraînement favorise la collaboration. Les pratiques sont harmonisées sur le cycle, ce qui facilite le pilotage pédagogique (projet d’école, continuité GS/CP...).
Conformes aux programmes
20 séances Langage & vocabulaire MS
"L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)"
"L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées."
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
"Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves."
"L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)"
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
"Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans."
"Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code."
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
"L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit."
"Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique."
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
"L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)"
"L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées."
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
"Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves."
"L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)"
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
"Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans."
"Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code."
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
"L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit."
"Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique."
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
"L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)"
"L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées."
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
"Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves."
"L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)"
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
"Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans."
"Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code."
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
"L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit."
"Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique."
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
"L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)"
"L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées."
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
"Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves."
"L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)"
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
"Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans."
"Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code."
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
"L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit."
"Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique."
34 séances Décodage & encodage CP
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Ils en parlent
"Le jeudi, chaque enseignante prend un groupe. Les enfants attendent ce moment. On explore le sens des textes, tous ensemble, dans un cadre structuré."
« En complément de ma méthode de lecture, les entraînements me permettent de faire travailler les élèves qui rencontrent des difficultés dans les activités collectives. »
« Les séances sont progressives et vraiment efficaces. Les élèves en difficulté accrochent vite, ils prenent confiance et les progrès se voient dès les premières semaines. »
