Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

Composer & décomposer les nombres jusqu'à 10

Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

Composer & décomposer les nombres jusqu'à 10

Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

Composer & décomposer les nombres jusqu'à 10

Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

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Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

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Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

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Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

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Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

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Quand « faire » remplace tous les verbes

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Ils écoutent mais ne racontent pas

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Quand « faire » remplace tous les verbes

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Ils écoutent mais ne racontent pas

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BONNES PRATIQUES

Pour en savoir plus

Éclairage sur les fondements scientifiques, sélections pour répondre à des besoins repérés, cas d'école pour se projeter dans la mise en oeuvre ... Découvrez tout ce que vous pouvez faire en classe avec nos outils !

Fondements, cas d'école, sélections... découvrez tout ce que vous pouvez faire en classe avec nos outils !

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

CODE ALPHABETIQUE (15)CP (15)Sélection (4)

Une sélection de séances et d'ateliers pour permettre à tous les élèves d’entrer progressivement dans la combinatoire, à partir des besoins repérés aux épreuves  sur les lettres des évaluations nationales.

CODE ALPHABETIQUECPSélection
Sélection

Décoder et encoder 12 à 15 CGP en période 1

Une sélection de séances et d'ateliers pour permettre à tous les élèves d’entrer progressivement dans la combinatoire, à partir des...

Entraîner la compréhension sur le cycle 1

Compréhension (14)Décloisonnement MS/GS (2)Dispositifs (8)Eclairage (17)GS (18)MS (11)Projets (4)Travail en équipe (6)VOCABULAIRE (12)

La compréhension se construit progressivement tout au long de la maternelle. Comprendre une histoire suppose de mobiliser le vocabulaire, de suivre les événements, d’identifier les personnages et leurs intentions, d’établir...

CompréhensionDécloisonnement MS/GSDispositifsEclairageGSMSProjetsTravail en équipeVOCABULAIRE
Éclairage

Entraîner la compréhension sur le cycle 1

La compréhension se construit progressivement tout au long de la maternelle. Comprendre une histoire suppose de mobiliser le vocabulaire, de...

Quand « faire » remplace tous les verbes

Cas (4)Cas d'école (5)Classes MS/GS (2)Décloisonnement MS/GS (2)MS (11)

Autour de la table, au moment d’habiller la poupée, les réponses tombent vite : « il met le pantalon », « il fait du vélo ». Deux élèves désignent l’objet...

CasCas d'écoleClasses MS/GSDécloisonnement MS/GSMS
Cas d'école

Quand « faire » remplace tous les verbes

Autour de la table, au moment d’habiller la poupée, les réponses tombent vite : « il met le pantalon »,...

Travailler la phonologie dans le projet d'école

Eclairage (17)GS (18)MS (11)PHONOLOGIE (14)PROJET D'ECOLE (1)Projets (4)PS (7)Travail en équipe (6)

Lorsque les observations menées dans les classes montrent que certains apprentissages restent fragiles ou très hétérogènes en fin de maternelle, le projet d’école permet d’organiser une réponse collective. L’équipe peut...

EclairageGSMSPHONOLOGIEPROJET D'ECOLEProjetsPSTravail en équipe
Éclairage

Travailler la phonologie dans le projet d'école

Lorsque les observations menées dans les classes montrent que certains apprentissages restent fragiles ou très hétérogènes en fin de maternelle,...

Préparer la lecture en classe de GS dédoublée

Classes dédoublées (1)CODE ALPHABETIQUE (15)Compréhension (14)Dispositifs (8)Eclairage (17)GS (18)PHONOLOGIE (14)VOCABULAIRE (12)

En grande section dédoublée, le faible effectif donne davantage de temps pour observer les élèves, interagir avec chacun et adapter les activités à leurs besoins. Ces conditions permettent d’organiser plus...

Classes dédoubléesCODE ALPHABETIQUECompréhensionDispositifsEclairageGSPHONOLOGIEVOCABULAIRE
Éclairage

Préparer la lecture en classe de GS dédoublée

En grande section dédoublée, le faible effectif donne davantage de temps pour observer les élèves, interagir avec chacun et adapter...

Des interventions ciblées pour les maitre E

CE (11)CM (1)CODE ALPHABETIQUE (15)Compréhension (14)CP (15)Dispositifs (8)Eclairage (17)GS (18)INTERVENTIONS RASED (1)MS (11)PHONOLOGIE (14)VOCABULAIRE (12)

Des séquences d'entraînement courtes et ciblées, faciles à transférer et pensées pour répondre efficacement aux besoins des élèves en difficulté et des maîtres E du RASED.

CECMCODE ALPHABETIQUECompréhensionCPDispositifsEclairageGSINTERVENTIONS RASEDMSPHONOLOGIEVOCABULAIRE
Éclairage

Des interventions ciblées pour les maitre E

Des séquences d'entraînement courtes et ciblées, faciles à transférer et pensées pour répondre efficacement aux besoins des élèves en difficulté...

Pendant l'atelier, ils écoutent mais ne racontent pas !

Cas (4)Cas d'école (5)GS (18)

Malgré les lectures d’histoires en classe, certains élèves restent silencieux lors des échanges. D’autres répondent seulement par un mot. Les personnages ou les lieux du récit se mélangent. Les enseignants...

CasCas d'écoleGS
Cas d'école

Pendant l'atelier, ils écoutent mais ne racontent pas !

Malgré les lectures d’histoires en classe, certains élèves restent silencieux lors des échanges. D’autres répondent seulement par un mot. Les...

Des programmes centrés sur le langage au cycle 1

CODE ALPHABETIQUE (15)Compréhension (14)Eclairage (17)GS (18)MS (11)PHONOLOGIE (14)Programmes (2)PS (7)TPS (2)VOCABULAIRE (12)

Les nouveaux programmes explicitent davantage les conditions d’un enseignement efficace du langage et de la lecture. Ces principes — explicitation, progression, entraînement régulier, mémorisation, réemploi, observation des acquis — structurent...

CODE ALPHABETIQUECompréhensionEclairageGSMSPHONOLOGIEProgrammesPSTPSVOCABULAIRE
Éclairage

Des programmes centrés sur le langage au cycle 1

Les nouveaux programmes explicitent davantage les conditions d’un enseignement efficace du langage et de la lecture. Ces principes — explicitation,...

Objectif langage pour l'accueil des tout-petits

Dispositifs (8)Langage (1)Petite enfance (1)PS (7)TPS (2)Travail en équipe (6)VOCABULAIRE (12)

L’entrée à l’école avant trois ans constitue, pour beaucoup d’enfants, une première expérience éducative en collectivité. Elle peut offrir un temps supplémentaire pour découvrir l’école, entrer dans les échanges avec...

DispositifsLangagePetite enfancePSTPSTravail en équipeVOCABULAIRE
Éclairage

Objectif langage pour l'accueil des tout-petits

L’entrée à l’école avant trois ans constitue, pour beaucoup d’enfants, une première expérience éducative en collectivité. Elle peut offrir un...

Pour aller plus loin

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Plus d'infos

MALLETTES ECOLE

Pour plus d'efficacité

Des ensembles d’outils complémentaires et cohérents pour mener une action structurée sur le cycle,  afin de prévenir les difficultés ou d’y remédier avant qu’elles ne s’installent durablement.

Des ensembles d’outils cohérents pour mener une action structurée sur le cycle.

Première scolarisation

CYCLE 1

Répondre aux besoins langagiers à l'entrée à la maternelle et apprendre chaque enfant à devenir élève.

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Langage oral

CYCLE 1

Réduire les écarts de langage entre les élèves de maternelle lorsqu'ils sont difficiles à combler.

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Prévention lecture

CYCLE 1

Laisser le temps de maîtriser les prérequis de l'apprentissage de la lecture avant l'entrée au CP.

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Liaison lecture

CYCLES 1&2

Installer une continuité des pratiques pour permettre aux élèves fragiles d'entrer dans la lecture.

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Remédiation lecture

CYCLE 2

Répondre à des besoins repérés en complément des méthodes pour réduire l'hétérogénéité des classes.

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