Textes pour la fluence
12 textes La ferme Fluence de lecture CP
12 textes La ferme Fluence de lecture CP
• Chaque texte aborde un aspect de la vie à la ferme : animaux, travaux agricoles, alimentation, outils. Le vocabulaire est simple, précis, et soutenu par un lexique ciblé pour aider au décodage. La structure répétitive et les situations familières permettent de rassurer les lecteurs et de favoriser leur implication.
• Compatibles avec toutes les méthodes de lecture, ces textes sont facilement exploitables en petit groupe, en autonomie ou dans un cadre de remédiation. Leur mise en œuvre rapide et flexible les rend idéaux pour une programmation fluence ritualisée, tout au long de l’année scolaire. Un support clé en main pour instaurer une pratique régulière, efficace et plaisante de la lecture à voix haute en début de cycle 2.
Auteurs : S. Duquerroy
Contenus : 48 pages format A5 • reliure dos carré piqué • papier kraft 205g & offset 80g
ISBN : 9782363614261
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Les outils en un clin d'oeil
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Objectif
Des recueils thématiques et progressifs conçus pour structurer un entraînement à la lecture fluide, en accord avec les recommandations officielles et les apports des sciences cognitives.
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Apprentissages
L’automatisation du décodage améliore la fluidité, l’expression et la compréhension. Les élèves gagnent en aisance, en confiance et développent des bases solides pour lire avec efficacité et plaisir.
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Démarche
Lectures répétées et chronométrées de textes variés sélectionnés en fonction du niveau des élèves. L'enseignant accompagne les progrès grâce à une démarche simple et adaptable.
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Organisation
Séances de 20 à 30 minutes à intégrer facilement dans l’emploi du temps : pour l'ensemble des élèves en petits groupes homogènes ou selon les besoins pendant l'aide personnalisée.
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Matériel
12 textes à photocopier, progressifs et variés, sans difficultés de compréhension. Versions élève et enseignant, lexique et conseils pratiques pour une prise en main rapide et efficace.
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Les plus
Conçus par des enseignants, testés en classe, ces supports sont prêts à l’emploi. Compatibles avec toutes les méthodes, ils facilitent la différenciation pour faire progresser chaque élève.
Conformes
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
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L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
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L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
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Enseignement explicite
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Programme PARLER
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Groupes de besoins
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Passation de la consigne
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Travail en équipe
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Planification de la semaine
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