Imagiers pour l'élève
Imagier Reconnaissance de syllabes GS
Imagier Reconnaissance de syllabes GS
• Utilisable en autonomie, en atelier dirigé ou en remédiation, il aide les élèves à reconnaître les syllabes et à les repérer dans les mots. Il soutient les élèves qui ont besoin d’un accompagnement renforcé, tout en permettant à chacun de progresser à son rythme.
• Grâce à sa présentation claire et à sa souplesse d’utilisation, ce support aide à sécuriser les apprentissages, à différencier les parcours et à encourager l’autonomie dans un cadre motivant. Il s’intègre naturellement dans les séances de phonologie du Programme PARLER, en apportant une aide concrète pour structurer les compétences phonologiques dès la grande section.
Auteurs : C. Davidson, F. Mirgalet
Contenus : 20 pages format A4 • reliure dos carré piqué • papier kraft 205g & offset 80g
ISBN : 9782363614025
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Port 4,90€ - 0,01€ au dessus de 75€
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Les outils en un clin d'oeil
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Objectifs
Les imagiers de La Cigale soutiennent le développement du langage et l’autonomie des élèves les plus dépendants de l’adulte. Simples à utiliser, ils offrent un appui visuel stable et rassurant pendant les activités de la classe.
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Bénéfices
En manipulant des familles de mots, des sons et des graphèmes, les élèves enrichissent leur vocabulaire, affinent leur conscience phonologique et gagnent en confiance pour lire et s’exprimer seuls.
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Contenus
Chaque imagier reprend les illustrations utilisées dans les entraînements, sans détails superflus. L’élève retrouve ainsi des repères déjà connus qui sécurisent l’apprentissage et renforcent la concentration sur les objectifs ciblés.
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Organisation
Utilisables en autonomie, en atelier ou en groupe classe, les imagiers favorisent la différenciation et l’individualisation. L’enseignant peut les mobiliser pour ritualiser ou adapter les parcours.
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Matériel
Chaque imagier travaille une compétence précise : catégorisation, phonologie, syllabes, graphèmes simples ou complexes. Les illustrations, sobres et lisibles, soutiennent la compréhension sans distraction.
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Points forts
Clés en main, ces supports simplifient la gestion du quotidien. Leur efficacité repose sur leur clarté, leur continuité avec les séances d’entraînement et leur capacité à accompagner tous les profils d’élèves.
Conformes
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
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L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
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L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
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