Séances de fluence
45 textes Fluence de lecture P1/P2
45 textes Fluence de lecture P1/P2
• Les textes mobilisent les mots les plus fréquents de la langue française et introduisent progressivement les principales difficultés de décodage. Chaque séance suit une démarche ritualisée : aide au décodage, lectures chronométrées, retour sur les erreurs et mesure des progrès en MCLM (Mots Correctement Lus par Minute).
• L’organisation en petits groupes permet une aide ciblée et différenciée. Expérimenté dans le cadre du Programme PARLER Belgique, cet outil facilite la mise en œuvre d’un entraînement régulier, renforce la confiance des élèves et facilite leur entrée dans la lecture autonome, en classe comme en soutien.
Auteurs : S. Duquerroy, C. Lequette, G. Pouget, M. Pourchet, M. Zorman
Contenus : 228 pages format A5 • reliure spirale plastique recyclé "coil" • papier kraft 205g & offset 80g
ISBN : 9782363614230
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Port 4,90€ - 0,01€ au dessus de 75€
Impression & expédition en 3 jours
Les outils en un clin d'oeil
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Objectif
Entraîner les élèves à lire plus rapidement, sans erreur et avec fluidité, pour améliorer leur compréhension, conformément à l'état des connaissances scientifiques et aux instructions officielles.
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Apprentissages
Les séances améliorent la vitesse, la justesse et l’expressivité de lecture. Elles renforcent la reconnaissance rapide des mots pour une meilleure compréhension des phrases et des textes.
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Démarche
Lectures répétées de textes progressifs et variés. L’enseignant guide la lecture, revient sur les erreurs d'identification et valorise les progrès de l'élève à l'issue de chaque séance.
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Organisation
Séances courtes (20-30 minutes), deux à trois fois par semaine, dans un atelier décroché. Le dispositif s’adapte à toutes les organisations : APC, aide personnalisée, décloisonnement.
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Matériel
Déroulement détaillé des séances, textes à photocopier pour l'élève et l'enseignant, fiches lexique, grilles de suivi des progrès. L’ensemble est prêt à l’emploi, sans préparation.
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Les plus !
Des outils conçus sur le terrain, compatibles avec toutes les méthodes. Ils facilitent le quotidien de l’enseignant et renforcent la motivation de l'élève par des progrès visibles et valorisés.
Conformes
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
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Passation de la consigne
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Travail en équipe
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