Ateliers orthographe
Atelier Ortho-Logic CP/CE
Atelier Ortho-Logic CP/CE
• La démarche permet de travailler une diversité d’objectifs pédagogiques : réactivation des acquis de maternelle, encodage phonologique, correspondances graphème-phonème, mémorisation orthographique et remédiation. Structuré en quatre niveaux de difficulté, le jeu s’adapte aux besoins de chacun. L’enseignant guide les échanges et valorise les stratégies efficaces.
• Ce dispositif ludique facilite la mise en place d’ateliers d’écriture dynamiques en petits groupes, pour manipuler les sons, coder les mots et comprendre le fonctionnement du système orthographique de manière active et motivante.
Auteurs : V. Perrin, M. A. Carette, D. Colnet, S. Jourdet, F. Lacroix, A. Lainé, L. Pulido
Contenus : 32 pages format A4 • reliure dos carré piqué • papier kraft 205g & offset 80g • 14 planches format A4 • papier offset 300g
ISBN : 9782363612243
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Les outils en un clin d'oeil
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Objectif
Cette collection aide les élèves à comprendre le fonctionnement de l’écrit et à mémoriser l’orthographe des mots, en s’appuyant sur les recherches en didactique de l’écriture et du décodage.
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Apprentissages
Les ateliers développent la conscience phonographique, les stratégies d’encodage, la reconnaissance orthographique et la capacité à copier sans erreur : des compétences essentielles pour lire et écrire.
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Démarche
Les outils alternent encodage actif, réflexion sur les irrégularités et copie guidée. Cette complémentarité renforce la compréhension du code écrit et la mémorisation visuelle et phonologique des mots.
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Organisation
Conçus pour des ateliers dirigés ou en autonomie, les outils s’adaptent à toutes les organisations de classe. Progressivité, différenciation et validation entre pairs facilitent leur utilisation en APC.
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Matériel
Chaque outil propose un déroulement détaillé des activités, des cartes-mots, des affiches et des supports d’auto-correction, utilisable sans préparation préalable ni formation spécialisée.
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Les plus
L’articulation entre essais d’écriture, analyse du code et copie structurée favorise une appropriation durable. La cohérence des outils rassure les enseignants débutants et garantit des progrès visibles.
Conformes
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
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L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
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34 séances Décodage & encodage CP
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Enseignement explicite
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Groupes de besoins
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Passation de la consigne
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Travail en équipe
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Planification de la semaine
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Enseignement explicite
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