ÉTAPE #1
Identifier les besoins
Les évaluations et les observations de classe permettent de repérer les compétences à travailler en priorité et de constituer des groupes de niveau homogène.
Votre mallette d'outils
Maternelle
Travailler les bases du langage oral et écrit sur le cycle pour préparer l’apprentissage de la lecture.
Liaison GS/CP
Assurer la continuité des pratiques pour favoriser l’entrée dans l’écrit des élèves les plus fragiles.
Élémentaire
Réduire l’hétérogénéité de la classe et remédier aux difficultés en complément des méthodes.
Maternelle
Travailler les bases du langage oral et écrit sur le cycle pour préparer l’apprentissage de la lecture.
Liaison GS/CP
Assurer la continuité des pratiques pour favoriser l’entrée dans l’écrit des élèves les plus fragiles.
Élémentaire
Réduire l’hétérogénéité de la classe et remédier aux difficultés en complément des méthodes.
Conçu pour le travail en équipe
Utilisables en classe
Équipement durable et économique, mutualisable et exploitable pendant de nombreuses années
Supports à la demande
À commander prêts à l'emploi ou à télécharger et à imprimer selon les besoins à partir des guides
Ressources en ligne
Compléments en acces libre pour choisir les outils, construire le dispositif et s'approprier la pratique
Des pratiques efficaces
Réponse adaptée
Les mallettes partent des besoins identifiés localement pour cibler précisément les difficultés repérées.
Ensemble cohérent
Des outils complémentaires conçus pour fonctionner ensemble et s’intégrer aux pratiques existantes.
Action structurée
La programmation précise des apprentissages dans le temps évite le saupoudrage et installe une continuité pédagogique.
Prise en main rapide
Les outils sont directement exploitables en classe avec les élèves, sans surcharge de préparation ou d'adaptation.
Effets observables
Des effets visibles sur les pratiques pédagogiques et les apprentissages facilitent le pilotage et l'accompagnement.
Budgets maitrisés
Un équipement mutualisable pensé à l’échelle de l’école, plus économique que des achats dispersés par classe.
Réponse adaptée
Les mallettes partent des besoins identifiés localement pour cibler précisément les difficultés repérées.
Ensemble cohérent
Des outils complémentaires conçus pour fonctionner ensemble et s’intégrer aux pratiques existantes.
Action structurée
La programmation précise des apprentissages dans le temps évite le saupoudrage et installe une continuité pédagogique.
Prise en main rapide
Les outils sont directement exploitables en classe avec les élèves, sans surcharge de préparation ou d'adaptation.
Effets observables
Des effets visibles sur les pratiques pédagogiques et les apprentissages facilitent le pilotage et l'accompagnement.
Budgets maitrisés
Un équipement mutualisable pensé à l’échelle de l’école, plus économique que des achats dispersés par classe.
Quelques exemples
Projet d'école
Prévenir les difficultés de lecture à la maternelle.
Le dispositif
• Travail du vocabulaire et de la compréhension dans le cadre d'un travail d'équipe.
• Décloisonnements réguliers sur l'année pour organiser des groupes de besoins.
• Outils et programmations communs pour assurer un apprentissage progressif dans la continuité du cycle.
Projet de réseau
Assurer la continuité des apprentissages GS/CP.
Le dispositif
• Travail de la phonologie, du code et de la compréhension, dans le respect des rythmes des élèves.
• Concertation et coordination entre enseignants de GS et de CP autour de repères communs.
• Continuité des pratiques en complément des méthodes de lecture utilisées en classe.
Rased / APC
Aider les élèves qui ne rentrent pas dans la lecture.
Le dispositif
• Travail ciblé sur la fluence et le décodage pour lever les blocages en lecture.
• Séquences courtes et intensives pour répondre à des besoins précis en quelques semaines.
• Séances reprises en classe pendant les APC pour consolider les apprentissages.
Simples à mettre en oeuvre
ÉTAPE #2
Choisir des outils adaptés
Chaque entraînement peut être utilisé seul pour répondre aux besoins d’une classe ou d’un groupe, ou combiné avec d’autres pour travailler plusieurs compétences.
ÉTAPE #3
Organiser l'entraînement
L’équipe répartit les élèves, fixe des séances régulières et organise le reste de la classe pour permettre à chaque adulte de se consacrer à son groupe pour mener les séances d'entraînement.
ÉTAPE #4
Démarrer les séances
Les séances courtes et régulières, axées sur la manipulation, l’écoute et les échanges, installent un cadre connu et des habitudes de travail qui aident les élèves à entrer dans l’activité.
ÉTAPE #5
Réguler le dispositif
L’observation des réponses permet d’ajuster l’aide, de faire évoluer les groupes et d’introduire d’autres entraînements en profitant de l’organisation déjà en place.
Les piliers du dispositif
Prévention cycle 1
Liaison lecture GS→CP
Remédiation cycle 2
Pack Parler Bambin écoles
126,50 €
50 séances Code alphabétique GS
52,50 €
Pack Parler Bambin écoles
126,50 €
50 séances Code alphabétique GS
52,50 €
50 séances Code alphabétique GS
52,50 €
50 séances Code alphabétique GS
52,50 €
Votre projet clés en main
Les étapes de l'acquisition du langage
L'état des connaissances scientifiques
Les fondements du Programme PARLER
Les compétences travaillées et les contenus
Principes pour organiser les apprentissages
Exemples pour animer des ateliers efficaces
Les étapes de l'acquisition du langage
L'état des connaissances scientifiques
Les fondements du Programme PARLER
Les compétences travaillées et les contenus
Principes pour organiser les apprentissages
Exemples pour animer des ateliers efficaces
Pourquoi choisir la Cigale
Comment identifier les besoins ?
À partir des évaluations nationales, des observations de classe et des priorités du projet d’école.
Faut-il former toute l’équipe ?
Les guides et les ressources en ligne donnent les repères nécessaires pour démarrer et conduire les séances.
Est-ce adapté à nos élèves ?
Les entraînements ciblent des compétences précises et permettent de constituer des groupes selon les besoins.
Le dispositif est-il lourd à organiser ?
Les séances sont courtes, régulières et prévues pour fonctionner en petits groupes avec les adultes disponibles.
Est-ce compatible avec nos pratiques ?
Les séances s’intègrent à l’organisation de classe, en complément des méthodes et des supports en place.
Est-ce un investissement durable ?
Les outils restent dans l’école, se mutualisent entre classes et peuvent être réutilisés plusieurs années.
