Maîtrise du code
261 supports Décodage & encodage CP
261 supports Décodage & encodage CP
• Claires, robustes et prêtes à l’emploi, ces cartes incluent : des lettres illustrées (capitales et minuscules), des syllabes simples et complexes (CV, VC, digraphes), des paires contrastées pour travailler les confusions (b/d, p/q) et des mots et syllabes à encoder et décoder.
• Elles s’utilisent en petits groupes, en atelier ou en remédiation. Grâce à leur lisibilité, leur cohérence graphique et leur adaptation à tous les profils d’élèves, ces supports offrent un appui concret, structurant et différenciable pour automatiser le code et faire progresser chaque élève vers une lecture plus fluide.
Auteurs : C. Davidson
Contenus : 16 planches format A4 • papier offset 300g
ISBN : 9782363614346
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Port 4,90€ - 0,01€ au dessus de 75€
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Les outils en un clin d'oeil
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Objectif
Basée sur les recommandations de la recherche, cette collection propose un entraînement progressif, structuré et systématique du code alphabétique. Elle installe durablement les fondements de l'apprentissage de la lecture.
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Apprentissages
Les séances sollicitent la conscience phonologique, la discrimination visuelle, l'encodage et le décodage. Leur répétition permet une automatisation rapide des compétences favorisant la lecture fluide.
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Démarche
Les activités, basées sur la manipulation et l’entraînement quotidien, consolident l’ancrage mémoriel des correspondances graphèmes/phonèmes. La continuité entre GS et CP assure un parcours cohérent.
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Organisation
Le séances, régulières, s'intègrent dans tous les dispositifs de classe : entraînement complet sur l'année en petits groupes homogènes ou séances à la carte pour répondre à des besoins pendant le soutien.
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Matériel
Les enseignants disposent de guides clairs avec des repères concrets, de cartes graphèmes, d’affiches et de vidéos pour se former. Les supports imprimables facilitent la mise en œuvre au quotidien, en fonction du nombre d'élèves.
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Les plus !
Ces outils renforcent les méthodes de lecture existantes, et offrent un véritable tremplin vers le travail de la fluence pour tous les élèves, et particulièrement ceux qui rencontrent des difficultés dans les activités collectives.
Conformes
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
20 séances Langage & vocabulaire MS
L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
24 séances Compréhension de la langue MS
28 séances Langage & vocabulaire GS
Les outils doivent permettre une différenciation pédagogique (petits groupes, niveaux de langage, accompagnement individuel) pour s’adapter aux rythmes et besoins des élèves
L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
32 séances Compréhension de la langue GS
38 séances Discrimination auditive PS/MS
Les séances doivent solliciter l’attention, la mémorisation, la motivation, comme leviers de l’apprentissage, en lien avec les capacités développementales des enfants de 3 à 6 ans
Les activités doivent entraîner la discrimination auditive, la segmentation syllabique, la fusion, la conscience phonémique, en cohérence avec la préparation à l’apprentissage du code
35 séances Conscience phonologique GS
50 séances Code alphabétique GS
L’outil doit s’intégrer dans une logique de préparation à la lecture-écriture : lien phonème/graphème, écoute de textes, production orale structurée, conscience de l’écrit
Les activités doivent favoriser la production d’écrits (mots, phrases, textes), en lien avec les graphèmes étudiés, avec un apprentissage du geste graphique et de la structuration syntaxique
34 séances Décodage & encodage CP
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L’élève doit pouvoir produire, reformuler, manipuler le langage dans des activités interactives et stimulantes (jeux de catégorisation, reformulations, devinettes, récits, etc.)
L’enseignement doit être organisé de manière séquentielle, avec des objectifs clairs, une progressivité des apprentissages et des activités ritualisées
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L’élève doit être guidé pour vérifier sa compréhension, reformuler, relire, anticiper ou utiliser des indices contextuels (images, typographie, connecteurs, etc.)
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38 séances Discrimination auditive PS/MS
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Enseignement explicite
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Groupes de besoins
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Passation de la consigne
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Travail en équipe
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Planification de la semaine
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